Studiul PISA 2025: 40% dintre elevi utilizează AI pentru învățare cel puțin o dată pe săptămână. Peste 20% dintre copii, victime ale cel puțin unei forme de bullying
Studiul PISA 2025 arată o serie de date interesante privind activitatea școlară din România. Astfel, peste 20% dintre elevi au raportat că au fost victime ale cel puţin unei forme de bullying, de câteva ori pe lună. De asemenea, 33% dintre elevi au raportat că au lipsit cel puţin o zi de la şcoală în cele două săptămâni anterioare testării. Mai mult, elevii români folosesc, în medie, 1,6 ore pe zi dispozitive digitale la şcoală pentru învăţare și 40% dintre elevii din ţara noastră utilizează inteligenţa artificială pentru învăţare cel puţin o dată pe săptămână.
Vezi întreg raportul PISA 2025 privind România aici.
Peste 20% dintre elevi din România au raportat că au fost victime ale cel puţin unei forme de bullying de câteva ori pe lună, se arată în testarea PISA 2025. De asemenea, 33% dintre elevi au raportat că au lipsit cel puţin o zi de la şcoală în cele două săptămâni anterioare testării.
„În România, 21% dintre elevi au raportat că, în 2025, au fost victime ale cel puţin unei forme de bullying de câteva ori pe lună sau mai des (media OCDE: 20%). Prevalenţa bullyingului nu s-a modificat semnificativ între PISA 2022 şi PISA 2025, în timp ce a crescut în marea majoritate a ţărilor şi economiilor participante”, se arată în raportul PISA 2025.
Acesta a menţionat că cyberbullyingul este mai puţin frecvent decât alte forme de bullying, însă victimele sale tind să aibă performanţe considerabil mai scăzute.
Astfel, în România, 3% dintre elevi au raportat că, în cele 12 luni anterioare testării PISA, informaţii supărătoare despre ei au fost publicate online fără consimţământul lor cel puţin de câteva ori pe lună (media OCDE: 3%). Aceşti elevi au obţinut, în medie, scoruri cu 48 de puncte mai mici la ştiinţe decât colegii lor.
Raportul PISA 2025 a mai subliniat că sprijinul familial raportat de elevi a scăzut substanţial în aproape toate ţările şi economiile participante la PISA între 2022 şi 2025.
„Nu a fost însă cazul României. În 2025, 76% dintre elevii din România au raportat că părinţii sau tutorii îi întrebau, cel puţin o dată pe săptămână, ce au făcut la şcoală, iar 63% au raportat că discutau cel puţin săptămânal despre problemele pe care le-ar putea avea la şcoală. În 2022, ponderile corespunzătoare au fost de 75% şi, respectiv, 65%”, a mai transmis raportul PISA 2025.
De asemenea, în 2025, aproximativ 33% dintre elevii din România au raportat că au lipsit cel puţin o zi de la şcoală în cele două săptămâni anterioare testării, iar media OCDE a fost 22%.
„39% au raportat că au absentat de la cel puţin o oră de curs (media OCDE: 24%); iar 65% au raportat că au ajuns cu întârziere la şcoală (media OCDE: 50%). În anii anteriori, ponderile corespunzătoare au fost de 46%, 60% şi 57% în 2022, respectiv 50%, 60% şi 58% în 2018”, se mai arată în studiul PISA 2025.
40% dintre elevii din ţara noastră utilizează inteligenţa artificială
Raportul PISA 2025 arată că elevii români folosesc, în medie, 1,6 ore pe zi dispozitive digitale la şcoală pentru învăţare, 1,7 ore pe zi utilizând dispozitive digitale în unitatea de învăţământ în scop recreativ. De asemenea, 40% dintre elevii din ţara noastră utilizează inteligenţa artificială pentru învăţare cel puţin o dată pe săptămână, iar 9% au raportat că nu folosesc chatboturi bazate pe IA pentru activităţile şcolare.
„În România, elevii au raportat că petrec, în medie, 1,6 ore pe zi utilizând dispozitive digitale la şcoală pentru activităţi de învăţare (media OCDE: 1,7 ore). În acelaşi timp, o parte deloc neglijabilă a utilizării dispozitivelor digitale în zilele de şcoală este dedicată activităţilor care nu au legătură cu învăţarea: elevii din România au raportat că petrec 1,7 ore pe zi utilizând dispozitive digitale la şcoală în scop recreativ (media OCDE: 1,1 ore)”, se arată în raportul PISA 2025.
Studiul mai notează că în România, 29% dintre elevi au raportat că, la majoritatea sau la toate orele de ştiinţe, colegii lor sunt adesea distraşi de utilizarea dispozitivelor digitale faţă de media OCDE de 28%.
„În medie, în ţările OCDE, elevii care au raportat că sunt distraşi de dispozitive digitale la orele de ştiinţe obţin scoruri cu 11 puncte mai mici la ştiinţe decât cei care nu au raportat o astfel de distragere a atenţiei, după luarea în considerare a profilului socioeconomic al elevilor şi al şcolilor. În România, diferenţa este de 18 puncte”, a transmis sursa citată.
Raportul PISA mai subliniază că, în medie, în ţările OCDE, elevii din şcolile în care utilizarea telefoanelor mobile este interzisă în incintă au o probabilitate cu aproximativ 13% mai mică de a raporta distragerea atenţiei din cauza dispozitivelor digitale.
„În 2025, 49% dintre elevii din România frecventau şcoli în care exista o astfel de interdicţie (media OCDE: 49%), în creştere faţă de 22% la PISA 2022 (media OCDE la PISA 2022: 34%). Aceasta indică o creştere substanţială a implementării interdicţiilor privind utilizarea telefoanelor mobile în această perioadă”, a menţionat raportul PISA 2025.
Studiul a mai indicat că elevii din majoritatea sistemelor de educaţie utilizează chatboturi bazate pe inteligenţă artificială (IA) pentru activitatea şcolară, ceea ce creează noi provocări şi oportunităţi pentru învăţare.
„În România, 40% dintre elevi au raportat că utilizează chatboturi bazate pe IA ca sprijin pentru învăţare cel puţin o dată pe săptămână (media OCDE: 46%). Elevii utilizează frecvent IA şi pentru documentarea preliminară asupra unui subiect nou (România: 33%; media OCDE: 31%), pentru rezumarea unui text pe care trebuiau să îl citească (România: 31%; media OCDE: 30%) şi pentru redactarea textelor pentru sarcini scrise (România: 33%; media OCDE: 29%)”, a mai subliniat raportul PISA.
De asemenea, doar 9% dintre elevi au raportat că nu utilizează niciodată sau aproape niciodată chatboturi bazate pe IA pentru niciuna dintre activităţile şcolare analizate în PISA faţă de media OCDE de 14%.
61% dintre elevii din România au convingerea că inteligenţa poate fi dezvoltată prin muncă, efort şi feedback
Peste 60% dintre elevii din România au convingerea că inteligenţa poate fi dezvoltată prin muncă, efort şi feedback, se arată în rezultatele Programului pentru Evaluarea Internaţională a Elevilor PISA 2025. Acest studiu relevă că aproximativ 45% dintre elevii din ţara noastră au raportat că îşi planifică adesea sau foarte des modul în care vor aborda studiul.
PISA 2025 a inclus şi întrebări despre alte atitudini faţă de învăţare.
„De exemplu, 61% dintre elevii din România au un mindset de creştere (media OCDE: 69%), adică au convingerea că inteligenţa poate fi dezvoltată prin muncă, efort şi feedback. În medie, în ţările OCDE, elevii cu un mindset de creştere obţin la ştiinţe scoruri cu 28 de puncte mai mari decât cei cu un mindset fix. În România, această diferenţă este de 17 puncte, după luarea în considerare a profilului socioeconomic al elevilor şi al şcolilor”, se arată în rezultatele studiului PISA.
Datele PISA 2025 descriu, de asemenea, comportamentele de autoreglare şi de stabilire a obiectivelor ale elevilor. De exemplu, în România, aproximativ 45% dintre elevi au raportat că îşi planifică adesea sau foarte des modul în care vor aborda studiul. Totodată, 53% dintre elevi îşi pun întrebări despre materialul studiat pentru a verifica dacă au înţeles totul (mediile OCDE: 37% şi, respectiv, 49%).
„Un elev autonom, capabil să îşi autoregleze învăţarea, ştie când şi unde să caute ajutor. Datele PISA 2025 arată că, în majoritatea ţărilor, elevii tind să se bazeze pe profesori şi colegi pentru sprijin în activitatea şcolară. În România, 75% dintre elevi le cer ajutor profesorilor atunci când au nevoie, iar 82% le cer ajutor colegilor atunci când nu înţeleg pe deplin ceva (mediile OCDE: 77% şi, respectiv, 82%)”, a mai precizat sursa citată.
Acest studiu a mai arătat că în România, stabilirea obiectivelor în cadrul autoreglării învăţării este asociată pozitiv cu performanţa la ştiinţe, după luarea în considerare a profilului socioeconomic al elevilor şi al şcolilor.
